幼小衔接工作始终是教师、家长长期关注的一个话题，它直接影响到幼儿入学后的适应和今后的健康成长。孩子从幼儿园升入小学，是他们成长进步的阶段性标识。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。随着幼小衔接工作的深入与细化，有一些误区与困惑逐渐派生出来，这就需要我们把握住正确的衔接方向，科学、辨证地看待工作中的问题，理顺其中的利弊，从实践中寻找答案，为实际教育工作提供科学合理的理论依据。

解决问题的关键是要追根求源，分析幼小衔接存在的问题，才能对症下药。孩子从幼儿园到小学，面临生活环境的变化、生活内容的变化、师生关系的变化、教学方法的变化等，这些会给孩子的入学过渡带来困扰，处理不好便会出现“入学恐惧”、“恋幼儿园”等现象。所以对于幼小衔接我们要有正确的认识。

一、幼儿园与小学的衔接是多角度的衔接

大班幼儿教师常面临着一个两难问题：要不要教幼儿一些小学的知识?教了又会出现这样的问题：由于幼儿学会了小学的部分知识，会使其养成上课不专心听讲的不良习惯；如果教错了，小学教师还得纠正。幼儿园与小学仅仅是知识点衔接的问题吗？还需要做哪些方面的过渡？

（一）社会适应方面的过渡

1.规则意识

措施:通过日常生活活动，培养幼儿理解每个活动的规则，帮助幼儿掌握执行规则的能力，鼓励幼儿在活动中发现规则，及没有规则带来的后果(如破坏图书等)。

2.责任感

措施:让幼儿认识任务的含义，意识到老师或成人信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。

3.独立性和生活自理能力

措施:　给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师或成人布置的力所能及的事情。同时，特别要注意培养幼儿的时间观念和劳动观念。家长要配合幼儿园的目标要求，放手让孩子做力所能及的家务劳动，如扫地、拣菜等。

4.与人交往的能力

措施:从小事做起。例如：教育孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。家长应多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。

5.解决问题的能力　

措施:从幼儿生活的细节上入手.例如：自己遇到难题时怎么办？如何收拾玩具及学习用品？如何分碗筷、倒垃圾？让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是自由活动，尝试着放手让孩子们自己去解决问题。

6.自我保护能力

措施: 教育孩子保护自己。例如:告诉孩子，不随便与陌生人说话，遇到困难如何求助等等。另外，还要教育孩子懂得和遵守交通规则，注意自身安全。

7.对环境的适应能力。

措施:为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，老师可以对教学做相应的调整。可以适当减少孩子活动、游戏的时间，也可以让孩子与小学生交流，观察他们做作业的情况，从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样，从思想、习惯和认识技能上逐步过渡，孩子入学后，就比较容易适应学校环境。

（二）学习适应方面的过渡

1.学习态度、习惯

措施: 培养孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性。例如:让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，使幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适应上课的时间要求。又如，多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品，并重视对孩子进行认、读、算的智能发展等，养成静坐、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。

2.学习能力

思考：孩子的思考是与生俱来的。让孩子独立地思考，养成思索、探究的习惯，是孩子不断学习、不断成长的源泉。“问泉哪得清如许，只为源头活水来”。思维是知识之源，学习之源。有时面对孩子的问题适当地卖一下关子，让孩子自己去想，会比大人搜刮肚肠满足其好奇来得更有效。 

阅读：阅读能帮助幼儿学习。能够帮助孩子阅读的最重要的方法就是每天在家里持续念故事给孩子听。增加幼儿的阅读机会，使孩子能随意地挑选并阅读自己喜欢的图书，无疑是增进学习兴趣、促进知识吸收的良好途径。鼓励孩子复述看过的故事或儿歌，这是对幼儿理解能力、表达能力的有力促进。

千万不要在孩子间横向比较，给孩子乱帖标签。看到有的孩子能背20首唐诗而有的孩子只会5首就说孩子笨，这样的标签会大大打击孩子的自信心，从而丧失对学习的兴趣。

听：听的习惯与能力是衡量孩子学习能力的标准之一。许多作文优异的小学生，他们从小就养成了良好的听的习惯，这对于幼儿园大班孩子的教育是有启发性的。

倾听是一种很自然的接受方式。孩子对听故事、听儿歌总有着极大的兴趣。经常听听录音、听听广播；听得多，势必积累得多，在表达时就有了丰富的素材与较强的组织能力。 

成人在与孩子说话时，不要罗嗦反复地说。一句话说的多了，则成了可听可不听的话。同样的话说了第二遍，第一遍就显的不那么重要了；如果有第三遍第四遍，那么先前说过的就成了大可不必去听不必去记的废话了。这样的罗嗦重复对孩子养成良好的听的习惯相当不利，孩子很难直接辨别出哪些是要听的，哪些是可以不听的，结果很可能导致孩子没兴趣听，对什么都不认真听，一只耳朵进，一只耳朵出。这样就对孩子的学习造成了极大的负面影响。大人要对孩子听的习惯负责。相信孩子的能力，不要过多重复自己的话。 

表达：交际依赖表达。进入小学，进入一个新的交际圈，表达自然就显得重要起来。通常一个善于表达的人，容易获得别人的肯定；获得了别人的肯定，自然就获得了充分的自信。在学校闷声不想的孩子，很难让老师、同学在短时间内了解他、喜欢他；表达能力差的孩子，别人很可能会觉得他笨，认为他懂的少。这样的情况往往会导致孩子不自信，对学习提不起兴趣，甚至害怕到学校去。 

二、幼儿园与小学的衔接是双向性的衔接

根据幼儿身心发展的客观规律，幼儿发展的连续性，决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点应同时并存，且相互交叉。为适应幼儿的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相互衔接。双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为幼儿一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本保证。

由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在所难免，我们与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动，如：“联谊班系列”、“ 参观系列”等活动，互动交流，使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。在实际操作中我们也欣喜的发现，我们的教育方式都向着更适合幼儿的终身发展这一方向转移，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是在为孩子的终身教育奠定基础。 

三、幼儿园与小学的衔接是渗透性的衔接 

有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批评其为“突击衔接”，这是不可取的。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。如在幼儿成长的每个年龄段都确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进式衔接教育，可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明确，针对性不强的问题，因此，在幼儿园末期生活中的模拟小学状态管理也是不可或缺的，两者并不矛盾，而是相辅相成的。如我们在大班末期时实施“角色置换”式的模拟小学生生活，通过“参观小学”、“学背小书包”、“举手用左手”、“我也会做作业”、“倒计时牌：离毕业还有几天”等活动，使幼儿清醒地认识到自己即将离开幼儿园、步入小学生活，产生了对小学的向往之情。另外，学习环境的变化、作息时间改变都使他们开始试着用小学生的标准要求自己，矫正了一些不良学习习惯与生活习惯，培养了孩子的责任感、集体规范意识，为幼儿进入小学生活做好了思想准备、心理准备、行为准备，为其较顺利地过渡到小学生活作了有效铺垫。

四、幼儿园与小学衔接幼儿园教师应做什么

1．教师需进一步加强自己的语言修养。

教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。幼儿模仿能力强，很多的语言都是跟着老师模仿来的，所以，幼儿教师的语言素养尤为重要。

2．强调幼儿思维能力的培养。

教师在组织幼儿进行语言学习时，教会幼儿运用一些词汇、背会一首诗歌、讲出一则故事，更是要注重发展幼儿的思考能力，引导幼儿发现记忆诗歌、故事的方法，帮助幼儿从优秀的文学作品中领悟到做人做事的真谛，让幼儿自己“学会学习、学会思考”。

教师还应加大看图讲述的指导，多利用看图讲述的方法培养幼儿的观察（特别是有序观察）、想象、判断能力，而不仅仅满足于会讲述情节简单的故事，或者能够看图复述故事。

我们发现很多幼儿模仿老师讲述故事的能力很强，但是自己独立看图或者独立讲述故事就表现出想象力不足，不注意细致观察。希望能在这方面注意加强研究，提高孩子语言表述过程中的思维、观察能力，进而提高他们注意联系、观察分析、展开想象和随机应变的能力。 

3．重视幼儿的语言积累。

大班的幼儿要进一步扩大阅读量来增加对语言的直觉，培养语感。通过多听故事、讲故事比赛等形式，增加幼儿语言实践的机会，同时感受语言的魅力，获得表达的兴趣。

4. 注意将知识与游戏相结合，吸引孩子，保证知识的传授有较好的效果。同时，教学时要站在一定的高度，不要为了教学而教学，能掌握教学内容的其他相关内容，灵活地进行变换，从而提高孩子们应变的能力。

5.联系生活实际，解决生活中一些简单的数学问题，虽然数目不大，但对生活实践有指导意义。（人民币、时钟、几何形体）

6.了解儿童的解决问题的思路是否清晰的、有条理的，指导他们掌握解决的方法而不是死记知识。如，对于找规律接着排，儿童对常见的规律，如递增、递减等，掌握地很好。但不乏小部分儿童不寻找内在的规律，只是将已经呈现的规律进行简单的复制。还有的个别儿童，老师改变了呈现方式，就不会了。如○○●●●●○○○○○○……改变为 ●●○○○○●●●●●●其实内在的规律性的东西是不变的。

7．重视以下方面的衔接：

时间：守时、有规律生活（入园时间、集体教学）

任务意识：最后两周背上小书包，会整理、会记住任务，向家长传达、与家长交流。

座位：自由的围坐改成规范的“秧田式”。

活动组织：集体活动成为主要活动形式，减少游戏成分。

师生关系：建立新型师生关系，适当改变太多儿童化的教师态度，在师生关系中，肯定性和混合性（在肯定优点的基础上提出教育要求或批评）接触应成为主体。

家园合力：与家长达成共识，坚持一致性、一贯性教育。